_{ESCUELA 4-150 S/N}

_{B° SOEVAII- GODOY CRUZ}

₂₀₀₈

_{BREVE RESEÑA DE LA CREACIÓN DE LA}

_ESCUELA

_{La escuela 4-150 surge en 1998 situada en un galpón que se usaba como taller mecánico, ubicado en una zona urbana-residencial, en el carril Sarmiento. La misma se creó para contener y dar una solución a la gran cantidad de alumnos repetidores por segunda o tercera vez del ciclo básico que provenían de zonas urbano- marginales del distrito.}

_{Estos alumnos presentaban problemas disciplinarios graves, debiendo trabajar conjuntamente con la DINADIF el primer año fundacional.}

_{En el año 2000, la escuela se traslada a su edificio propio, sito en un barrio de clase media, pero la población escolar permanecía en un 70% siendo de barrios urbanos- marginales de los alrededores, por eso nuestro alumnado es heterogéneo.}

_{Las mayores problemáticas que presenta el contexto de nuestros alumnos son: desempleo de sus padres, planes sociales, familias ensambladas o monoparentales, violencia familiar, abulia, padres con escaso nivel educativo, elevado número de repitentes, poco dominio de las capacidades sociales e intelectuales básicas (lecto escritura y razonamiento), y egresados que tardan dos años en completar sus estudios.}

_{PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL}

_{B° SOEVAII- GODOY CRUZ}

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_{LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA}

_{La escuela es una institución educativa que reúne a niños y jóvenes de diferente cultura y origen social. Su función sustantiva consiste en garantizar la distribución equitativa, la recreación y el enriquecimiento de saberes socialmente válidos, que constituyen el capital cultural básico de una sociedad y que permitan desarrollarse, recrear la cultura, trabajar, convivir con los demás y continuar aprendiendo, promoviendo aprendizajes personal y socialmente significativos, desde el respeto a los saberes previos, la interacción, la formulación de hipótesis, la reflexión, el análisis, la producción y el juicio crítico.}

_{Esta resignificación de la función de la escuela se sustenta en una nueva concepción de conocimiento, aprendizaje y enseñanza.}

_{El conocimiento es un proceso por el cual el sujeto realiza acciones, tanto internas como externas, que posibilita la organización y transformación de lo datos de la realidad. Es un saber con capacidad de hacer y de generar al mismo tiempo nuevos saberes para transformar la realidad.}

_{El aprendizaje es un proceso complejo y continúo de construcción de significados, que implica relacionar lo conocido con lo nuevo por conocer. Es siempre un proceso individual, pero, para que ocurra, exige la interacción con los padres, con el docente y el contenido. Como proceso interactivo, requiere de la confrontación de hipótesis y puntos de vista que generen conflictos sociocognitivos, capaces de movilizar la reestructuración intelectual.}

_{La enseñanza es una práctica social que implica un proceso activo, reflexivo, crítico y creativo, a través del cual, el docente realiza la mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, e implementa estrategias de intervención flexible, capaces de adaptarse a las peculiaridades de cada momento, a las necesidades del alumno, a los requerimientos del contenido y a las intencionalidades pedagógicas.}

_{ESCUELA 4-150 S/N}

_{B° SOEVAII- GODOY CRUZ}

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_{BREVE CARACTERIZACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR}

_{El alumnado presenta características heterogéneas, perteneciendo a la clase media y media baja, con un gran porcentaje de padres desempleados que viven de planes sociales y jefas de familia. En su gran mayoría, proceden de barrios urbanos marginales.}

_{PRINCIPALES ACTIVIDADES CULTURALES, SOCIALES, ECONÓMICAS DE LA COMUNIDAD}

_{o Social: Cada barrio presenta su unión vecinal, que fomenta la instalación de una biblioteca y polideportivo.}

_{o   Cultural: acción de la Iglesia Virgen Pelegrina del barrio La Gloria.}

_{o Económicas: talleres de capacitación e inserción laboral del Padre Jorge Contreras de la Iglesia Virgen Peregrina y el servicio cívico del barrio La Gloría.}

_{ESCUELA 4-150 S/N}

_{B° SOEVAII- GODOY CRUZ}

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_{VISION DE LA INSTITUCIÓN}

_{o PROPORCIONAR          LAS          CONDICIONES}

_{NECESARIAS PARA QUE NUESTROS ALUMNOS TENGAN LAS MISMAS OPORTUNIDADES EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS.}

_{o  QUE EL ALUMNOS APRENDA A INTEGRARSE PRODUCTIVAMENTE EN LA SOCIEDAD}

_{ESCUELA 4-150 S/N}

_{B° SOEVAII- GODOY CRUZ}

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_{PROPOSITO DE LA INSTITUCIÓN}

_{o MEJORAR EL RENDIMIENTO Y LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.}

_{o FORMAR HÁBITOS DE ESTUDIO, RESPONSABILIDAD Y CONVIVENCIA.}

OBSERVACIÓN DE CLASE

Escuela: “La esperanza”

Ubicación: Barrio Covimet. Dpto. Godoy Cruz

Turna: Mañana

Horario: 8 a 9,20 horas

Curso: octavo

Área: Lengua y literatura

Observador: Sara Lilia Bartolomé

Carrera: Letras

Año: Segundo

Institución de la que proviene. Escuela italiana. Nivel Terciario

Cátedra: Práctica e investigación educativa II

Profesor: Martín Elgueta

            El día amaneció muy frío y lluvioso, salí de casa 7,50 hs. Porque la escuela queda a cuatro cuadras de mi casa. Las veredas y las calles estaban completamente mojadas y el aire golpeaba mi cara (lo único descubierto) disminuía aún más la temperatura.

            Cuando llegué un alumno me reconoció (Es hermano de una amiga de mi hija) y me preguntó qué hacía allí, le contesté y me condujo hasta la rectoría y sala de profesores.

            Allí se encontraban ya todos incluida la docente a quien observaría la que me invitó a sentarme y esperara que tocara el timbre.

            Mientras  tanto los profesores charlaban sobre los últimos acontecimientos políticos y sociales relacionados con el campo y el gobierno y de las consecuencias que esto traería aparejado.

            Suena el timbre, pasamos con la profesora por la biblioteca escolar e buscar unos libros para que los chicos continúen trabajando con los textos. Para hoy había planificado una prueba pero debido al frío hay pocos alumnos y por lo tanto seguirán con el análisis de textos narrativos.

            Subimos al curso, se encuentra en el ala  sur. Entramos, los chicos se ponen de pie, salvo algunos a los que la docente hace parar, saluda: ¡buenos días chicos!, responden, me presente como la profesora, Sara, que viene a observarlos y hace saludarlos.

            Los saludo de la misma manera haciéndoles notar que soy alumna al igual que ellos, que curso  segundo año de la carrera de letras en la Escuela Italiana de Mendoza y que espero estar algún día en vez de observarlos, enseñándoles, que es mi mayor anhelo.

            Se sientan, toda la fila del medio está vacía y las sillas sobre las mesas, un alumno se acerca y me ayuda a bajar una silla, le doy las gracias y los demás se ríen y se burlan de la acción.

            Me ubico hacia el final del curso, ya cuando entré me choqueó observar las paredes y pupitres íntegramente rayados, el curso  carece totalmente de láminas o algún otro detalle que denote el trabajo escolar ni docente. Las paredes están pintadas de verde y las puertas y ventanas de blanco (Lo que puede observarse debajo de tantos rayones). Tiene una serie de ventanas que dan al sur y debajo de ellas en la esquina suroeste del grado está la estufa que se encuentra encendida pero que es insuficiente para calentar el aula en un día tan frío.

            Ninguno de los alumnos viste guardapolvo, tanto las chicas como los varones llevan pantalones de Jean, zapatillas, camperas, bufandas y gorros que algunos no se han sacado.

            Hacia el norte, al lado de la puerta de entrada hay un armario (también rayado).

            Entra la preceptora, toma asistencia. Los alumnos toman asiento, los varones prácticamente se arrojan en las sillas apoyándose en la pared y con los pies sobre las otras sillas, charlan entre ellos. Comienzan a sacar los útiles .La profesora coloca los de ella sobre el escritorio que está casi en el medio del aula pero pegado a los bancos.

P-¡Chicos! Se suspende la prueba para el lunes, ahora completarán el trabajo de los cuentos. Leerán otro y explicarán el argumento, (reparte los textos “cuentos para seguir creciendo”), faltan algunos y le pide a un alumno que los vaya a buscar.

            Todos hablan.

P- ¿Ávila, va a trabajar?

A1-No contesta y se va a la estufa.

A₆-nadie tiene ganas de hacer tarea

A₃ y A4 se burlan en voz alta de A14

P- ¿Chicos trajeron las carpetas completas? Es para la nota del trimestre

            Nadie responde

            Hay chicos apoyados en las estufas (A1 y A6).

            La profesora se dirige a A5 para explicarle cómo debe completar la carpeta.

A2, A3 y A4 se levantan (estaban conversando entre ellos) y se dirigen hacia la estufa.

A5 pide ir a sacar fotocopias.

La profesora se lo otorga.

A2 sale a buscar más libros, se demora, cuando regresa cuenta de un incidente en la biblioteca, la docente le resta importancia y le pide que se vaya a sentar, (viene sin los libros).

Luego entra la secretaria trayendo los textos.

P- ¿Alguien necesita más libros?

Nadie responde.

8,30 hs.

            Vuelve A1 al lugar.

            A5 regresa de la fotocopiadora.

            A4 yA5 juegan con un celular.

            Abundan las malas palabras

P a A1- El narrador del cuento es omnisciente. Está escrito en tercera persona y sabe todo lo que sucede o está por suceder, incluso hasta lo que piensan los personajes.

P _a A₆- ¡Póngase a terminar la carpeta porque me la tiene que entregar.

A₈ y A₉- el vocabulario es muy difícil, no lo entendemos.

La profesora escribe en la pizarra:

            MARCO-DESARROLLO

                        LUGAR

MARCO         TIEMPO

                         PERSONAJES

A₂ y A₃ preguntan sobre el observador.

P- Ella es una alumna que quiuere aprender para después darle clases a uds. y a chicos como uds.

A₅- ¡Quiere ser profesora!

A₃- ¡No aprenda de nosotros!

P- ¿por qué? ¡No se disminuya!

            Los varones conversan entre ellos mientras escuchan música de un celular. Siento la sensación de que cada uno está en un mundo aparte. Hay muchos mundos en esta aula y ninguno se comunica con el otro.

            La profesora analiza junto a A₁ el cuento “El leve Pedro”

A₁  se sienta en el lugar de A_8.

                A A₁₀ le falta toda la carpeta.

            La docente se acerca hacia A₁₀  A₁₁ y le relata parte de la historia del niño que es raptado por los indios, les pide que al argumento lo relaten con sus propias palabras.

            A₁₄ se cruza hacia A₄. Estos dos alumnos ni siquiera han abierto la carpeta

            A_12, A₁₃ trabajan con dedicación y esmero. Totalmente aisladas. La profesora pide una carpeta completa y corregida para que yo la vea y A₁₂ me la alcanza.

La profesora monitorea en forma permanente (no podría ser de otra manera, son muy dispersos aunque son pocos)

9 hs

Se hace un momento de silencio.

A₁₁  - Se va ha hacer fotocopias.

La docente se sienta y escribe, sólo un momento. Los varones continúan conversando.

Algunas alumnas suben a los bancos que están debajo de la ventana que da al sur y le comentan a la profesora que está nevando, ella se levanta, mira y las hace bajar. Dentro del curso hace mucho frío, a tal punto que yo no me he sacado la campera .

A_{1 8 9}  están en la estufa.

A₁₄  Se pasa al otro lado por sobre la silla. La profesora pide que se sienten.

P- ¡El único que trabaja es Ávila. Todos aplauden.

A₂ pide que no lo desapruebe porque se lleva todas.

La docente pide la planilla para colocar la nota.

9, 10 hs.

Entra un señor con una caja de cartón mediana y les entrega a cada uno de los chicos una tortita raspada, pocos le dan las gracias.

P- Chicos me entregan los libros que no usen. Parece que no tienen ganas de aprobar.

A_{2 3 4}  trabajan con interés.

Mientras tres alumnos están en la estufa otra alumna que no alcancé a identificar cual fue escupe en el piso, muy delicadamente, como para no ofenderla la profesora le pregunta si desea ir al baño a lo que la niña le contesta ¡No!,   ¿para qué?

A₁₂ Le comenta a la docente que están remodelando su casa y que la han pintado.

La profesora se muestra interesada en lo que la alumna le cuenta pero el comentario no va más allá de eso porque la alumna continúa trabajando en su texto.

Sólo en algunos pequeños momentos el curso estuvo en silencio. Noté una gran y profunda despreocupación y un total desinterés por lo dado en clase, ninguna motivación que los condujera a querer leer los textos, terminar el trabajo y aprobar el mismo. Es en esas situaciones donde uno como futuro docente se plantea qué hacer para despertar el interés en estos niños, para que tengan la posibilidad de acceder a un futuro mejor. De alguna forma hay que encontrar la solución y es tarea de nosotros.

A veces me pregunto si no miro el desempeño docente con una mirada romántica y utópica, creyendo que voy a poder solucionar todas estas problemáticas y lograr penetrar en el alma y razonamiento de mis alumnos, no he estado delante de un curso de adolescentes, no sé qué voy a hacer cuando me aparezca un problema, sólo sé que no quiero desempeñarme en otra tarea que no sea la de enseñar, le pido a Dios que me ilumine para salir adelante con ella y que pueda dejar una huella positiva en mis alumnos.

9, 20

            RECREO

La profesora les pide que estudien para la prueba, me levanto de mi lugar de observación y nos estamos retirando del curso.

P- bueno chicos me voy

A₄ ¡Se acabó la tortura!

P- ¡Sí la mía!

A₄  ¡No profe, nosotros somos la tortura!

La docente los mira y sonríe y en la galería me comenta que los chicos tienen muy baja autoestima.

Bajamos las escaleras y nos dirigimos a la sala de profesores, ella es muy agradable, me informa que ya se jubila en julio y que está muy cansada de dar clase.

Llegamos a la sala me ofrece café y bizcochuelo que acepto con gusto porque hace mucho frío, allí me asesora sobre los libros que hay que llenar y además me muestra un libro de circulares específico del área de Lengua en él veo la siguiente nota que me llamó mucho la atención y que creo que es un buen método para comunicarse y compartir experiencias entre docentes de una misma área, el texto decía:

“profesores de octavo:

            En octavo tercera y cuarta estamos leyendo “Las visitas” de Silvia Schujer en clase (yo se los leo y ellos hacen la síntesis). Si alguien quiere un juego de fotocopias cuesta cinco pesos. Los chicos no lo tienen. Además están leyendo en sus casas “El fantasma de Canterville” y “El principito”.

            “Las visitas” les gusta mucho.”

                                                          Firma de la profesora…….

Las paredes están cubiertas de notas y avisos, en la pared que está frente a mí en dirección al sur se encuentra pegada la siguiente grilla de información

HORARIO SERVICIO DE ORIENTACIÓN

ESPECIALIDADES	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES
Asesor pedagógico  Adriana Orón	8 a 11 hs.	14, 30 a 17,30 hs.
Coordinadora pedagógica	12 a 16, 30 hs.	8  a 16, 30 hs.
Psicopedagoga		9 a 11 hs.
Orientadora social		12 a 16 hs.
Orientadora psicológica		12 a 16 hs.

Me despido la la profesora y de la señora Regente y prometo volver pronto a buscar datos que me faltaron, a la salida de la Sala de profesores observo afiches preparados por los alumnos sobre Hepatitis, cólera, drogadicción, horarios de clases de apoyo gratuitas, y me llama la atención la convocatoria de un colorido afiche a un taller sobre Educación Sexual en el que el grupo ganador se llevará como premio un desayuno, el taller está organizado por el consejo de alumnos de tercero primera (interesante, ¿no?, después averiguaré de qué se trata, ahora ya son las 10,30 hs.

El establecimiento es grande y hermoso muy limpia sus galerías y patios, está dividido en dos alas separadas por un gran patio embaldosado, una de las alas, que consta de dos pisos, pertenece a EGB III, y la otra exactamente igual a Polimodal.

Hay una amplia biblioteca donde un grupo de alumnos veía SHREK II, para entretenerlos debido a la ausencia de un profesor. 

Le realicé una entrevista a un señor carnicero que tiene su negocio frente a la escuela me comentó que ahora los chicos estaban más tranquilos que cuando la escuela comenzó que él creía que se debía a que habían menos alumnos que otros años. De todas maneras siempre hay bullicio aún cuando los profesores estén dando clases, pero que él nunca había tenido problemas con los alumnos.

También entrevisté a una madre de una alumna de primer año de Polimodal, la misma me contestó que es una escuela con una población escolar difícil de tratar, que hay muchos problemas de conducta y que los padres no asisten a las reuniones, lo que hace todavía más preocupante la situación de aquellos otros padres que sí se preocupan por sus hijos pero que a la vez no pueden mandarlos a otra escuela por falta de recursos entonces se ven obligados a dejarlos allí, son grupos muy heterogéneos.

Me contó además que los chicos se habían reunido para enviar un proyecto a Dirección General de Escuelas para colocar a la Institución el nombre del Padre Ernesto Contreras (ahora recientemente fallecido) pero que todavía no les había llegado la respuesta.

En este blog se podrán observar imágenes de la Institución de sus aulas y de la ubicación de los alumnos, docentes y observador.

Es reiterar que la Observación ha sido enfocada, tratada y elaborada dentro de las bases y los requisitos que plantea la base etnográfica relacionada con la educación por medio de un registro denso, de allí que el observador haya hecho hincapié en detalles que le perecerán redundantes y a veces obvios al lector.

Si bien es cierto que con sólo leer el informe el lector ya tendrá una imagen acabada y pormenorizada de esta Organización escolar, de su equipo de docentes y no docentes (muy preocupados de sus alumnos) del contexto cercano y del lejano. Estos datos serán de utilidad en el momento de preguntarse cuál es el rol del docente en estas comunidades escolares, cuál el de los padres y cuál el de los alumnos y ver cómo podríamos como protagonistas de nuestra sociedad lograr una Escuela cada día mejor.

Desde mi punto de vista personal ha sido una actividad totalmente enriquecedora para mí como futura docente, como alumna (porque me hice amiga de la tecnología) y como persona. 

Planteo Didáctico

Tema: Texto Narrativo

El día de la observación, 28 de Mayo de 2008, la profesora tenía planificado tomar una prueba, debido a las condiciones climáticas la docente no pudo llevar a cabo este proyecto por la inasistencia de alumnos.

Fue así que decide pasar por la biblioteca y sacar de allí los libros de texto que los alumnos ya habían estado trabajando en un Trabajo práctico que se evaluaría como nota trimestral.

El libro extraído se llama “Cuentos para seguir Creciendo” este fue facilitado por el Ministerio de Educación de la nación para todas las escuelas de nivel medio del país.

Su compilador es Giardinelli, Mempo, Buenos Aires, Eudeba. Noviembre 2006.

El mismo consta de una selección de cuentos de diferentes autores, que reúnen las condiciones narrativas para ser analizados por alumnos de octavo y noveno año.

La profesora reparte los ejemplares a cada alumno y los insta a que terminen con el trabajo ya empezado.

Los discentes (salvo tres) hacen caso omiso a lo propuesto por el maestro y dejan pasar el tiempo en diferentes actividades, requiriendo la ayuda de la docente sólo en pocas oportunidades.

El texto narrativo tiene una estructura canónica diferente a los otros textos: en él hay que encontrar el narrador, el espacio, el tiempo, los personajes, como se presenta el desarrollo de la trama, el clímax, la resolución.

Desde mi humilde punto de vista, y ante las circunstancias especiales, habría instado a mis alumnos a realizar un pequeño y espontáneo taller de lectura procediendo de la siguiente manera.

Se colocarán los alumnos en semicírculo alrededor de la profesora

Elección de un cuento: “El gigante egoísta” de Oscar Wilde,

Se leerá el texto en voz alta, primero la profesora, luego cada alumno.

La docente activará el vocabulario, explicará palabras que no se hayan entendido.

Preguntas sobre teoría, muy rápidas, como para evacuar dudas: narrador, personajes, marco de la historia.

Entre todos, guiados por la docente, se relatará y reconstruirá la trama del cuento.

¿Qué mensaje nos quiere dar el autor?

¿Qué opinión tienen del egoísmo?

Se insta a realizar un debate sobre el tema.

Traer para la próxima clase un  texto narrativo donde relaten en que momento de sus vidas fueron egoístas, cómo y por qué y que harían si pudieran remediarlo.

Los trabajos serán leídos en clase y tendrán evaluación para el trimestre.